第一种方法是“离散试验教学”。这一方法的推动及动机是使用各种外界的奖赏。第二种方法包含更多自然使用学习的理论原则。它依赖于自然的强化，孩子的角色是交往的创始终人，强调通过处所、活动、及人物普及化及扩充技能。 两种方法需要都需要强化的训练，每天训练许多次，很长的周期，在仔细的结构化的处所及住所，常常每周接受25-40小时的干预。

对感觉输入呈现高或低的反应性，或在环境的感觉方面有非寻常的兴趣。例如明显的对疼痛或温度的不在乎，对具体声音或质感呈现不良反应，过度的嗅或接触物体，对光线或运动的视觉痴迷。一些表现可能提示孩子发育异常，家长应提高警惕。刻板或重复的肌肉运动、物体使用或言语。例如简单的肌肉刻板运动、排列玩具或轻弹物体，鹦鹉学舌、怪异的短语。坚持相同性、固执地依附于日常惯例、或言语与非言语行为的仪式化模式。例如微小的改变特别痛苦、过渡困难、固执的思维模式、问好仪式、需要每天走相同的路吃相同的食物。高度限制性的，过分迷恋的兴趣，在强度或关注上异常。例如严重的依附或全神关注于非寻常的物体，过度的局限或固执的兴趣。

第一种方法是“离散试验教学”。这一方法的推动及动机是使用各种外界的奖赏。第二种方法包含更多自然使用学习的理论原则。它依赖于自然的强化，孩子的角色是交往的创始终人，强调通过处所、活动、及人物普及化及扩充技能。 两种方法需要都需要强化的训练，每天训练许多次，很长的周期，在仔细的结构化的处所及住所，常常每周接受25-40小时的干预。

第一种方法是“离散试验教学”。这一方法的推动及动机是使用各种外界的奖赏。第二种方法包含更多自然使用学习的理论原则。它依赖于自然的强化，孩子的角色是交往的创始终人，强调通过处所、活动、及人物普及化及扩充技能。 两种方法需要都需要强化的训练，每天训练许多次，很长的周期，在仔细的结构化的处所及住所，常常每周接受25-40小时的干预。

一种方法是“离散试验教学”。这一方法的推动及动机是使用各种外界的奖赏。第二种方法包含更多自然使用学习的理论原则。它依赖于自然的强化，孩子的角色是交往的创始终人，强调通过处所、活动、及人物普及化及扩充技能。

第一种方法是“离散试验教学”。这一方法的推动及动机是使用各种外界的奖赏。第二种方法包含更多自然使用学习的理论原则。它依赖于自然的强化，孩子的角色是交往的创始终人，强调通过处所、活动、及人物普及化及扩充技能。 两种方法需要都需要强化的训练，每天训练许多次，很长的周期，在仔细的结构化的处所及住所，常常每周接受25-40小时的干预。

第一种方法是“离散试验教学”。这一方法的推动及动机是使用各种外界的奖赏。第二种方法包含更多自然使用学习的理论原则。它依赖于自然的强化，孩子的角色是交往的创始终人，强调通过处所、活动、及人物普及化及扩充技能。 两种方法需要都需要强化的训练，每天训练许多次，很长的周期，在仔细的结构化的处所及住所，常常每周接受25-40小时的干预。

刻板或重复的肌肉运动、物体使用或言语。例如简单的肌肉刻板运动、排列玩具或轻弹物体，鹦鹉学舌、怪异的短语。坚持相同性、固执地依附于日常惯例、或言语与非言语行为的仪式化模式。例如微小的改变特别痛苦、过渡困难、固执的思维模式、问好仪式、需要每天走相同的路吃相同的食物。高度限制性的，过分迷恋的兴趣，在强度或关注上异常。例如严重的依附或全神关注于非寻常的物体，过度的局限或固执的兴趣。对感觉输入呈现高或低的反应性，或在环境的感觉方面有非寻常的兴趣。例如明显的对疼痛或温度的不在乎，对具体声音或质感呈现不良反应，过度的嗅或接触物体，对光线或运动的视觉痴迷。一些表现可能提示孩子发育异常，家长应提高警惕。

孩子的角色是交往的创始终人，强调通过处所、活动、及人物普及化及扩充技能。不管什么方法都需要强化的训练。每天训练许多次，很长的周期，在仔细的结构化的处所及住所，常常每周接受25-40小时的干预。离散试验教学，这一方法的推动及动机是使用各种外界的奖赏。自然使用学习的理论原则，它依赖于自然的强化。

每天训练许多次，很长的周期，在仔细的结构化的处所及住所，常常每周接受25-40小时的干预。离散试验教学，这一方法的推动及动机是使用各种外界的奖赏。自然使用学习的理论原则，它依赖于自然的强化。孩子的角色是交往的创始终人，强调通过处所、活动、及人物普及化及扩充技能。不管什么方法都需要强化的训练。

坚持相同性、固执地依附于日常惯例、或言语与非言语行为的仪式化模式。例如微小的改变特别痛苦、过渡困难、固执的思维模式、问好仪式、需要每天走相同的路吃相同的食物。高度限制性的，过分迷恋的兴趣，在强度或关注上异常。例如严重的依附或全神关注于非寻常的物体，过度的局限或固执的兴趣。对感觉输入呈现高或低的反应性，或在环境的感觉方面有非寻常的兴趣。例如明显的对疼痛或温度的不在乎，对具体声音或质感呈现不良反应，过度的嗅或接触物体，对光线或运动的视觉痴迷。一些表现可能提示孩子发育异常，家长应提高警惕。刻板或重复的肌肉运动、物体使用或言语。例如简单的肌肉刻板运动、排列玩具或轻弹物体，鹦鹉学舌、怪异的短语。

对感觉输入呈现高或低的反应性，或在环境的感觉方面有非寻常的兴趣。例如明显的对疼痛或温度的不在乎，对具体声音或质感呈现不良反应，过度的嗅或接触物体，对光线或运动的视觉痴迷。高度限制性的，过分迷恋的兴趣，在强度或关注上异常。例如严重的依附或全神关注于非寻常的物体，过度的局限或固执的兴趣。坚持相同性、固执地依附于日常惯例、或言语与非言语行为的仪式化模式。例如微小的改变特别痛苦、过渡困难、固执的思维模式、问好仪式、需要每天走相同的路吃相同的食物。刻板或重复的肌肉运动、物体使用或言语。例如简单的肌肉刻板运动、排列玩具或轻弹物体，鹦鹉学舌、怪异的短语。

不管什么方法都需要强化的训练。每天训练许多次，很长的周期，在仔细的结构化的处所及住所，常常每周接受25-40小时的干预。离散试验教学，这一方法的推动及动机是使用各种外界的奖赏。自然使用学习的理论原则，它依赖于自然的强化。孩子的角色是交往的创始终人，强调通过处所、活动、及人物普及化及扩充技能。

高度限制性的，过分迷恋的兴趣，在强度或关注上异常。例如严重的依附或全神关注于非寻常的物体，过度的局限或固执的兴趣。对感觉输入呈现高或低的反应性，或在环境的感觉方面有非寻常的兴趣。例如明显的对疼痛或温度的不在乎，对具体声音或质感呈现不良反应，过度的嗅或接触物体，对光线或运动的视觉痴迷。一些表现可能提示孩子发育异常，家长应提高警惕。刻板或重复的肌肉运动、物体使用或言语。例如简单的肌肉刻板运动、排列玩具或轻弹物体，鹦鹉学舌、怪异的短语。坚持相同性、固执地依附于日常惯例、或言语与非言语行为的仪式化模式。例如微小的改变特别痛苦、过渡困难、固执的思维模式、问好仪式、需要每天走相同的路吃相同的食物。

每天训练许多次，很长的周期，在仔细的结构化的处所及住所，常常每周接受25-40小时的干预。不管什么方法都需要强化的训练。孩子的角色是交往的创始终人，强调通过处所、活动、及人物普及化及扩充技能。自然使用学习的理论原则，它依赖于自然的强化。